INSTITUCIONI ARSIMOR SHTETËROR KOMUNAL

"SHKOLLA E EDUKIMIT BAZË ERMACHIKHA"

Raport analitik i mësuesit të gjeografisë

kategoria e parë e kualifikimit

Vyrodova Nadezhda Ivanovna

Nga temë metodologjike:

« Zhvillimi i aftësive krijuese në mësimet e gjeografisë»

Kriteri 1. Dinamika pozitive e arritjeve arsimore të nxënësve.

Unë e organizoj procesin mësimor në atë mënyrë që nxënësve të zgjojnë një interes motivues për njohuritë, jo vetëm të zotërojnë aftësitë dhe aftësitë, por edhe të kenë një nxitje për iniciativë dhe pavarësi në aktivitetet edukative. Nxënësit mund të demonstrojnë, zhvillojnë dhe përmirësojnë aftësitë e tyre. Studimi i materialit edukativ bazohet në punën krijuese dhe individuale me studentët.

Ndërsa studenti kalon në një nivel arsimor gjithnjë e më cilësor, aftësitë krijuese dhe aktiviteti njohës e nxisin studentin në veprimtari kërkimore, shkencore dhe praktike.

Gjeografia është një nga ato lëndë ku procesi i zhvillimit të aftësive krijuese dhe kompetencës njohëse te nxënësit fiton nuancat më të gjalla të kuptimit. Sigurisht, theksi më i fortë për zhvillimin e potencialit krijues të studentëve formohet në fazën fillestare të studimit të lëndës (klasat 6-7), pasi perceptimi i materialit arsimor ndodh përmes "ringjalljes" së fjalëve, koncepteve, përkufizimeve të një dhënë temën e mësimit. .

Unë besoj se është e pamundur të arrihet sukses në zgjidhjen e problemeve pa intensifikuar aktivitetin njohës, vëmendjen e studentëve dhe formimin dhe zhvillimin e një kompetence të qëndrueshme njohëse në materialin që studiohet.

Qëllimi kryesor i punës sime – për të siguruar që nxënësit e shkollave të zotërojnë diversitetin e hapësirës moderne gjeografike në nivelet e saj të ndryshme nëpërmjet zhvillimit të aftësive krijuese.

Bazuar në qëllimin, u vendosën detyrat e mëposhtme:

Nxitja e zhvillimit të aftësive të të menduarit të nxënësve;

Mësojini fëmijët të mendojnë në mënyrë krijuese;

Zhvilloni tek ata aftësinë për të punuar së bashku me njerëzit e tjerë;

Krijoni një atmosferë partneriteti, kërkimi të përbashkët dhe zgjidhje krijuese të problemeve në klasë.

Në praktikën time unë përdor qasje jo tradicionale për mësimin e gjeografisë: shpjegime duke përdorur poezi, fjalëkryqe, materiale argëtuese, forma jo tradicionale të mësimdhënies.

Për shembull, unë zhvilloj mësime në formimin e njohurive të reja në formën e leksioneve, seminareve, mësimeve të ekspeditës (udhëtimeve), mësimeve kërkimore, konferencave edukative (konferencave për shtyp). Në mësimet e aftësive dhe aftësive të mësimdhënies përdor forma të tilla jo tradicionale si mësime me lojëra me role, dhe në mësimet e përsëritjes dhe përgjithësimit të njohurive, konsolidimit të aftësive - format e lojës: KVN, "Çfarë? Ku? Kur?”, mësime-konkurse, mësime-konkurse. Në orët e testimit dhe duke marrë parasysh njohuritë dhe aftësitë zhvilloj kuize, konkurse, diktime gjeografike, testime dhe mbrojtje të veprave krijuese. Kur mësoj materiale të reja përdor TIK-un.

Gjatë karrierës sime mësimdhënëse kam arritur këto rezultate:

Performanca e studentëve arriti në 100%.

Dinamika pozitive e "cilësisë së njohurive"

Nxënësit e mi zgjedhin gjeografinë për vlerësimin përfundimtar në klasën e 9-të dhe marrin pjesë në olimpiada. Falë njohurive të tyre për gjeografinë, ata marrin çmime. Në pjesën më të madhe, duke konfirmuar vlerësimet e tyre.

Kështu, teknologjitë jo tradicionale më duken më premtueset

Kriteri 2. Rezultatet pozitive të aktiviteteve jashtëshkollore në lëndët e mësuara.

Si mësues lënde përdor forma të ndryshme të organizimit të punës jashtëshkollore në gjeografi.

1. Në punën time përdor programe kurse me zgjedhje dhe lëndët me zgjedhje në gjeografi

2. shpenzoj javë lëndore, Muaji i Ndërgjegjësimit Mjedisor në Prill.

Kriteri 3. Përdorimi i teknologjive moderne arsimore, përfshirë teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, në procesin e mësimdhënies së lëndës.

Tendencat kryesore në zhvillimin e arsimit në botë nënkuptojnë se zhvillimi i studentëve bëhet kuptimi kryesor i procesit mësimor. Forcimi i orientimit praktik të përmbajtjes së kurseve të shkencave natyrore, zvogëlimi i pjesës së aktivitetit riprodhues, rritja e pjesës së detyrave që përfshijnë përdorimin e njohurive për të shpjeguar fenomenet përreth, këta faktorë më detyrojnë të përdor teknologji të tilla pedagogjike dhe komplete edukative dhe metodologjike që do të përmbushte qëllimet e zhvillimit të kompetencave kyçe të nxënësve.

1. Përdorimi i materialeve mësimore.

Në punën time udhëhiqem nga sa vijon dokumentet rregullatore:

Ligji për arsimin.

Koncepti i modernizimit të arsimit rus.

Programet për institucionet arsimore të përgjithshme të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse.

Kërkesat për pajisjen e procesit arsimor në përputhje me përmbajtjen e lëndëve arsimore të përbërësit federal të standardit shtetëror të arsimit të përgjithshëm.

Karta e shkollës.

Programi i zhvillimit të shkollës.

Mbështetja metodologjike:

Ø Organizimi i aktiviteteve kërkimore dhe projektuese të studentëve;

Në punën time përdor TIK, bëj prezantime për mësime, përdor CD dhe video edukative. .

E gjithë kjo na lejon të intensifikojmë interesin kognitiv të studentëve dhe nivelin e tyre të motivimit për të mësuar.

Zhvillimet e mia metodologjike dhe didaktike i postoj në faqet e faqes së internetit të shkollës.

Raport kreativ nga mësuesja Osipova I.I.

Shkolla e mesme MBOU nr.1 me emrin M. A. Pogodin

Aktualisht në Rusi ka një zhvillim sistemi i ri arsimi i fokusuar në hyrjen në botë hapësirë ​​arsimore. Ky proces: shoqërohet me ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike të procesit arsimor.

Ka një ndryshim në paradigmën arsimore: ofrohen përmbajtje të ndryshme, qasje të ndryshme, ligje të ndryshme, marrëdhënie të ndryshme, sjellje të ndryshme, mentalitete të ndryshme pedagogjike.

Metodat tradicionale të informacionit - të folurit me gojë dhe me shkrim, komunikimet telefonike dhe radio - po i lënë vendin mjeteve mësimore kompjuterike dhe përdorimit të rrjeteve globale të telekomunikacionit.

Aktualisht, koncepti i teknologjisë pedagogjike është vendosur fort në leksikun pedagogjik. Megjithatë, ka dallime të mëdha në kuptimin dhe përdorimin e tij.

Pra, çfarë është teknologjia arsimore?

• Teknologjia është një grup teknikash që përdoren në çdo biznes, aftësi ose art (fjalor shpjegues).

  Teknologjia pedagogjike është një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe rregullim të veçantë të formave, metodave, metodave, teknikave të mësimdhënies, mjeteve edukative; është një mjet organizativ dhe metodologjik i procesit pedagogjik (B.T. Likhachev)

  Teknologjia pedagogjike është një teknikë kuptimplotë për zbatimin e procesit arsimor (V.P. Bespalko).

  Teknologjia pedagogjike është një përshkrim i procesit të arritjes së rezultateve të planifikuara të të nxënit (I.P. Volkov).

  Teknologjia është një art, aftësi, aftësi, një grup metodash përpunimi, ndryshime në gjendje (V.M. Shepel).

  Teknologjia e mësimdhënies është pjesë integrale procedurale e sistemit didaktik (M. Choshanov).

  Teknologjia pedagogjike është një model i veprimtarisë së përbashkët pedagogjike të menduar në të gjitha detajet për hartimin, organizimin dhe zhvillimin e procesit arsimor me sigurimin e pakushtëzuar të kushteve të rehatshme për studentët dhe mësuesit (V.M. Monakhov)

  Teknologjia pedagogjike është një metodë sistematike e krijimit, aplikimit dhe përcaktimit të të gjithë procesit të mësimdhënies dhe të nxënit, duke marrë parasysh teknikën dhe burimet njerëzore dhe ndërveprimin e tyre, i cili synon të optimizojë format e edukimit (UNESCO)

  Teknologji pedagogjike nënkupton një grup sistematik dhe rend të funksionimit të të gjitha mjeteve personale, instrumentale dhe metodologjike të përdorura për arritjen e qëllimeve pedagogjike (M.V. Klarin).

Kështu, teknologjia arsimore është një sistem i urdhëruar veprimesh, zbatimi i të cilit çon në arritjen e garantuar të qëllimeve pedagogjike.

Teknologjitë e mësimdhënies kompjuterike (të reja të informacionit).

Në praktikë, teknologjitë e informacionit arsimor i referohen të gjitha teknologjive që përdorin mjete të veçanta të informacionit teknik (kompjuter, audio, kinema, video).

Kur kompjuterët u përdorën gjerësisht në arsim, u shfaq termi "teknologji e re e informacionit arsimor". Në përgjithësi, çdo teknologji pedagogjike është teknologjia e informacionit, që nga baza procesi teknologjik mësimi përbëhet nga informacioni dhe lëvizja (transformimi) e tij. Sipas mendimit tim, një term më i mirë për teknologjitë arsimore që përdorin një kompjuter është teknologjia kompjuterike.

Teknologjitë kompjuterike po zhvillojnë idetë e mësimit të programuar, duke hapur opsione krejtësisht të reja, ende të pa eksploruara të të mësuarit teknologjik, të lidhura me aftësitë unike të kompjuterëve dhe telekomunikacionit modern. Teknologjitë e mësimdhënies kompjuterike (informative të reja) janë proceset e përgatitjes dhe transmetimit të informacionit te nxënësi, mjeti i të cilit është kompjuteri.

Teknologjia kompjuterike mund të zbatohet në tre opsionet e mëposhtme:

I - si një teknologji "depërtuese" (përdorimi i trajnimit kompjuterik për tema individuale, seksione për detyra didaktike individuale.

II – si pjesët kryesore, përcaktuese, më domethënëse të përdorura në këtë teknologji.

III - si monoteknologji (kur të gjitha trajnimet, të gjitha kontrollet e procesorit arsimor, përfshirë të gjitha llojet e diagnostikimit, monitorimit, bazohen në përdorimin e një kompjuteri).

Unë përdor opsionin e parë në mësimet e gjeografisë.

Parametrat e klasifikimit të teknologjisë

Sipas nivelit të aplikimit: pedagogjik i përgjithshëm.

Në bazë filozofike: i adaptueshëm + shkencëtar-teknokratik.

Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: sociogjenik + psikogjenik.

Sipas konceptit të asimilimit: asociativ-refleks.

Nga orientimi në strukturat personale: informative + operacionale (ZUN + COURT).

Për nga natyra e përmbajtjes: depërtuese, e përshtatshme për çdo përmbajtje.

Sipas llojit të menaxhimit të veprimtarisë njohëse: kompjuter.

Sipas formave organizative: sistem individual + grup i vogël.

Në afrimin me fëmijën: bashkëpunim.

Sipas metodës mbizotëruese: trajnimi informues + operacional (ZUN + SUD), dialogu + i programuar.

Në drejtim të modernizimit: efikasiteti i organizimit dhe menaxhimit.

Qëllimet:

Formimi i aftësive për të punuar me informacion, zhvillimi i aftësive të komunikimit;

Përgatitja e personalitetit të “shoqërisë së informacionit”;

Formimi i aftësive kërkimore dhe aftësia për të marrë vendime optimale.

Dispozitat konceptuale:

Të mësuarit është ndërveprimi i fëmijës me një kompjuter.

Parimi i përshtatshmërisë: përshtatja e kompjuterit me karakteristikat individuale të fëmijës.

Natyra dialoguese e të nxënit.

Kontrollueshmëria: mësuesi mund të korrigjojë procesin mësimor në çdo kohë.

Ndërveprimi i një fëmije me një kompjuter mund të kryhet në të gjitha llojet: subjekt - objekt, subjekt - subjekt, objekt - objekt.

Kombinimi optimal i punës individuale dhe grupore.

Ruajtja e gjendjes së rehatisë psikologjike të një studenti kur komunikon me një kompjuter.

Mësimi i pakufizuar: përmbajtja, interpretimet dhe aplikimet e saj janë aq të shkëlqyera sa të doni.

Teknologjia kompjuterike bazohet në përdorimin e një modeli të caktuar të formalizuar të përmbajtjes, i cili përfaqësohet nga softueri pedagogjik i regjistruar në kujtesën e kompjuterit, dhe aftësitë e një rrjeti telekomunikacioni, si dhe disqe me programe.

Karakteristika kryesore e anës faktike të përmbajtjes së arsimit është rritja e shumëfishtë e "informacionit mbështetës", prania e një mjedisi informativ kompjuterik, duke përfshirë në nivelin modern bazat e informacionit, hipertekstin dhe multimedian (hipermedia), mikrobotët, mësimin simulues, komunikimet elektronike (rrjetet), sistemet eksperte.

Baza e të dhënave. Bazat e të dhënave kuptohen si teknologji për futjen, organizimin, ruajtjen dhe paraqitjen e informacionit duke përdorur teknologjinë kompjuterike. Bazat e të dhënave mund të përfshijnë në grupin e informacionit informacione të ndryshme statistikore, tekstuale, grafike dhe ilustruese në një sasi të pakufizuar me formalizimin e detyrueshëm (prezantim, hyrje dhe dalje në një kompjuter në një formë të caktuar karakteristike për një sistem të caktuar - format). Për një gamë të tërë informacioni të përpunuar tradicionalisht, ekzistojnë formate standarde për prezantimin e tij, drejtimet: bibliografi, të dhëna statistikore, abstrakte, rishikime dhe të tjera.

Bazat e të dhënave përdoren në mësimdhënie për t'i ofruar mësuesve dhe nxënësve menjëherë informacionin e nevojshëm që nuk përfshihet në tekste dhe manuale, si drejtpërdrejt në procesin didaktik, ashtu edhe në mënyrën e zgjedhjes së lirë të informacionit nga vetë përdoruesi (modaliteti i shërbimit).

Bazat e njohurive. Bazat e njohurive janë sisteme informacioni që përmbajnë një vëllim informacioni të mbyllur, jo të zgjerueshëm për një temë të caktuar, të strukturuar në atë mënyrë që çdo element të përmbajë lidhje me elementë të tjerë të lidhur logjikisht nga grupi i tyre i përbashkët. Lidhjet me artikujt që nuk përfshihen në këtë bazë njohurish nuk lejohen. Ky organizim i informacionit në bazën e njohurive i lejon studentit ta studiojë atë në logjikën që është më e preferueshme për të për momentin, pasi ai mund ta ristrukturojë lehtësisht informacionin sipas dëshirës kur të njihet me të. Analogët e zakonshëm bibliografikë të një baze njohurish janë enciklopeditë dhe fjalorët, ku artikujt përmbajnë lidhje me artikuj të tjerë në të njëjtin botim. Produktet softuerike që zbatojnë bazat e njohurive i përkasin klasës HIPERMEDIA (super mjedis), pasi ato jo vetëm që lejojnë përdoruesin të zgjedhë lirshëm logjikën e njohjes me informacionin, por gjithashtu bëjnë të mundur kombinimin e tekstit dhe informacionit grafik me zë, video dhe fragmente filmi dhe animacion. Pajisjet kompjuterike të afta të funksionojnë në këtë mënyrë bashkohen me termin integral MULTIMEDIA (mjedis shumëvariar).

Pajisjet multimediale, së bashku me bazat e njohurive, bënë të mundur krijimin dhe përdorimin në procesin arsimor simulime kompjuterike, mikrobotë dhe, në bazë të tyre, lojëra didaktike dhe edukative që janë me interes të veçantë për fëmijët. ( shembull video Armenia, foto)

Testimi kompjuterik i nivelit të të mësuarit të një studenti dhe diagnostikimi i parametrave të zhvillimit të tij psikofizik plotësohet me përdorimin e sistemeve eksperte - nënsisteme që kryejnë procedurat e vlerësimit të rrjetit dhe prodhojnë rezultate me një shkallë të caktuar saktësie.

Këto mjete softuerike përdoren në varësi të qëllimeve dhe situatave arsimore: në disa raste është e nevojshme të kuptohen më mirë nevojat e studentit; në të tjerat, analiza e njohurive në fushën lëndore është e rëndësishme; së treti, marrja parasysh e parimeve psikologjike të të mësuarit mund të luajë një rol të madh.

Mundësitë më të pasura për paraqitjen e informacionit në kompjuter bëjnë të mundur ndryshimin dhe pasurimin e pakufizuar të përmbajtjes së arsimit, duke përfshirë kurse të integruara, njohjen me historinë dhe metodologjinë e shkencës, me laboratorët krijues të njerëzve të mëdhenj, me nivelin botëror të shkencës, teknologjisë, kulturës dhe ndërgjegjësimit social.

(shembull disk i klasës së 6-të)

Karakteristikat e teknikës

Mjetet mësimore kompjuterike quhen ndërvepruese, ato kanë aftësinë për t'iu “përgjigjur” veprimeve të nxënësit dhe mësuesit, “të hyjnë” në dialog me ta, gjë që përbën; tipar kryesor metodat e trajnimit kompjuterik.

NË Në variantet I dhe II të teknologjisë kompjuterike, çështja e marrëdhënies midis kompjuterit dhe elementeve të teknologjive të tjera është shumë e rëndësishme.

Kompjuteri mund të përdoret gjatë gjithë procesit mësimor: kur shpjegon (prezanton) materialin e ri, konsolidon, përsërit dhe monitoron aftësitë e të mësuarit. Në të njëjtën kohë, ai kryen funksione të ndryshme për fëmijën: mësuesi, mjeti i punës, objekti mësimor, ekipi bashkëpunues, mjedisi i kohës së lirë (lojë).

Në funksionin e mësuesit, kompjuteri përfaqëson:

Një burim informacioni arsimor (që zëvendëson pjesërisht ose plotësisht mësuesin dhe librin);

Ndihma vizuale (një nivel cilësisht i ri me aftësi multimediale dhe telekomunikuese);

Hapësira individuale e informacionit;

aparate trajnimi;

Mjet diagnostikues dhe kontrollues.

Në funksion të një mjeti pune, kompjuteri vepron si:

Një mjet për përgatitjen e teksteve dhe ruajtjen e tyre;

Redaktori i tekstit;

Plotter, redaktues grafik;

Makinë llogaritëse mundësi të mëdha(me rezultatet e paraqitura në forma të ndryshme);

Mjet simulimi.

Kompjuteri kryen funksionin e një objekti mësimor kur:

Programimi, mësimi i proceseve të specifikuara në kompjuter;

Krijimi i produkteve softuerike;

Aplikimi i mjediseve të ndryshme informative.

Ekipi bashkëpunues rikrijohet nga kompjuteri si rezultat i komunikimit me një audiencë të gjerë (rrjetet kompjuterike), telekomunikacioni në internet.

Ambienti i kohës së lirë organizohet duke përdorur:

Programet e lojës;

Lojëra kompjuterike në rrjet;

Video kompjuterike.

Puna e një mësuesi në teknologjinë kompjuterike përfshin funksionet e mëposhtme.

Organizimi i procesit arsimor në nivel të klasës në tërësi, lënda në tërësi (orari i procesit arsimor, diagnostikimi i jashtëm, kontrolli përfundimtar).

Organizimi i aktivizimit dhe koordinimit brendaklasor, rregullimi i vendeve të punës, udhëzimi, menaxhimi i rrjetit brenda klasës, etj.).

Vëzhgimi individual i nxënësve, ofrimi i ndihmës individuale, kontakti individual “njerëzor” me fëmijën. Arrihet me ndihmën e një kompjuteri opsionet ideale të mësuarit individual duke përdorur imazhe vizuale dhe dëgjimore.

Përgatitja e komponentëve të mjedisit të informacionit (lloje të ndryshme të pajisjeve demonstruese arsimore, softuer dhe sisteme, arsimore mjete ndihmëse vizuale etj.), Lidhja e tyre me përmbajtjen lëndore të një kursi të caktuar arsimor.

Informatizimi i arsimit kërkon mësues dhe nxënës Njohuri kompjuterike, e cila mund të konsiderohet si pjesë e veçantë e përmbajtjes së teknologjisë kompjuterike. Struktura e përmbajtjes së teknologjisë kompjuterike (arsimimi kompjuterik) përfshin:

Njohuri të koncepteve bazë të shkencave kompjuterike dhe teknologjisë kompjuterike;

Njohuri struktura themelore dhe funksionalitetin e pajisjeve kompjuterike;

Njohuri të modernes sistemet operative dhe pronësinë e komandave të tyre kryesore;

Njohuri të predhave moderne të softuerit dhe mjeteve operative Qëllimi i përgjithshëm(Norton Commander, Windows dhe të tjerë) dhe zotërimi i funksioneve të tyre;

Të jetë i aftë në të paktën një redaktues teksti;

Kuptimi fillestar i algoritmeve, gjuhëve dhe paketave programuese;

Përvoja fillestare në përdorimin e programeve aplikative për qëllime utilitare.

Mundësi absolutisht unike për dialogun e një fëmije me shkencën dhe kulturën ofrohen nga Rrjeti Botëror Kompjuterik - Interneti:

korrespondencë dhe bisedë me bashkëmoshatarë nga të gjitha anët e botës;

tërheqja e informacionit shkencor dhe kulturor nga të gjitha bankat, muzetë dhe depot e botës;

komunikimi interaktiv, monitorimi i ngjarjeve përmes serverëve ndërkombëtarë.

Teknologjitë kompjuterike bëjnë të mundur kryerjen me sukses të punës në projekte. Metoda e projektit kohët e fundit është bërë gjithnjë e më popullore. Megjithatë, një projekt shpesh kuptohet si çdo aktivitet studentor që rezulton në një produkt të caktuar. Metoda e projektit përfshin përdorimin gamë të gjerë Metodat e kërkimit të bazuara në problem, të fokusuara në një rezultat praktik real që është domethënës për studentin, nga njëra anë, dhe nga ana tjetër, në zhvillimin e problemit në mënyrë tërësore.

Në përgjithësi, kur punon në një projekt, mësuesi kryen funksionet e mëposhtme:

Ndihmon studentët të gjejnë burime që mund t'i ndihmojnë ata të punojnë në një projekt;

Vetë është një burim informacioni;

Koordinon të gjithë procesin;

Mbështet dhe inkurajon nxënësit;

Mbështet vazhdimisht reagime për të ndihmuar studentët të përparojnë me projektin e tyre.

Një shembull i projektit social "Ngrohtësia e zemrave tuaja". (prezantim)

Teknologjitë kompjuterike bëjnë të mundur zhvillimin e nevojave (kërkesave) njohëse dhe komunikuese të studentëve:

Nevojë (kërkesë) për njohuri:

botëkuptim (për të formuar botëkuptimin dhe botëkuptimin tuaj);

Indikative (për zotërimin e metodave të veprimtarisë, përshtatjes dhe vetë-realizimit);

Vlerësues (për zhvillimin e gjykimeve dhe vlerësimeve të veta për ngjarje, fenomene, fakte të caktuara).

Nevoja (kërkesa) për zotërimin e metodave të veprimtarisë (aftësitë: organizative dhe praktike, intelektuale, kërkimore, komunikuese.

Nevoja (kërkesa) për të krijuar marrëdhënie të caktuara me njerëzit e tjerë në lidhje me materialin që studiohet (empatia intelektuale)

Nxënësit e klasave 7 - 9 marrin pjesë çdo vit në olimpiadat shkollore dhe të qytetit në gjeografi. Përveç kësaj, nxënësit e shkollave të mesme marrin pjesë aktive në punën e shoqërisë shkencore të shkollës, rezultati i aktiviteteve të tyre është pjesëmarrja në konferencën vjetore shkencore dhe praktike të qytetit "Me një ëndërr të së ardhmes", pjesëmarrja në garat e qytetit dhe rajonal.

Raport krijues

Mësues gjeografie i Institucionit Shtetëror "Shkolla e Mesme Pyatigorsk"

Seytkasimova Gulzhan Karazhigitovna

Qëllimi kryesor i aktivitetit tim është krijimi i një sistemi mësimor optimal që na lejon të krijojmë kushte për formimin dhe zhvillimin e studentit. njohuritë shkencore, aftësitë dhe aftësitë që plotësojnë kërkesat shtetërore për nivelin e përgatitjes së nxënësve në lëndën time, duke krijuar një tablo tërësore të botës që na rrethon bazuar në njohuritë e marra. Kjo është e arritshme nëse nxënësit nuk i mësojnë përmendësh njohuritë e propozuara në mënyrë mekanike, por e kuptojnë dhe e perceptojnë thellë atë. Është pikërisht ky lloj asimilimi i thellë dhe i ndërgjegjshëm i njohurive që unë përpiqem të arrij. Për më tepër, qëllimi im është të ngjall interes për këtë temë, të zhvilloj personalitetin e studentit dhe të kultivoj pavarësinë mendore.

Gjeografia është një nga ato lëndë ku procesi i zhvillimit të aftësive krijuese dhe kompetencës njohëse te nxënësit fiton nuancat më të gjalla të kuptimit. Sigurisht, theksi më i fortë për zhvillimin e potencialit krijues të studentëve dhe zhvillimin e kompetencës njohëse formohet në fazën fillestare të studimit të lëndës (klasat 6-7), pasi perceptimi i materialit arsimor ndodh përmes "ringjalljes" së fjalët, konceptet, përkufizimet e një teme mësimore të caktuar, përfshihet krijimi i imazheve të objekteve të perceptuara të mësimit, imazhet e reja pasurohen dhe përmirësohen, duke e bërë procesin mësimor më produktiv nga tema në temë.

Unë besoj se është e pamundur të arrihet sukses në zgjidhjen e detyrave që i janë caktuar mësuesit pa intensifikuar aktivitetin njohës, vëmendjen e studentëve dhe formimin dhe zhvillimin e një kompetence të qëndrueshme njohëse në materialin që studiohet. Do të doja që, pasi të mbaronte shkollën, studenti të fitonte jo vetëm njohuri teorike, por të kuptonte thelbin e dukurive natyrore, të shihte pas tyre proceset fizike që qëndrojnë në themel të tyre dhe të mund të shpjegonte lehtësisht, duke përdorur njohuritë e marra, gjithçka që ndodh. rreth tij. Por tani për tani Bota dhe njohuritë në gjeografi të marra në shkollë mbivendosen vetëm pjesërisht. Një nga detyrat e mia është të minimizoj këtë kontradiktë.

Kam ne dispozicion nje zyre, mobiljet e nevojshme, nje komplet hartash dhe tabelash. Ndër mjetet mësimore përdor mjete pamore, piktura, harta, atlase, diagrame, material didaktik, fletushkë shumënivelëshe, literaturë edukative: tekste, manuale, antologji, fjalorë, letërsi artistike.

Unë jam duke marrë vazhdimisht mjete mësimore, pajtohem në gazeta dhe revista. Unë vazhdimisht e plotësoj timin derrkuc metodik fletëpalosje, teste, detyra për teste, teste dhe punë të pavarura, të cilat i blej dhe i përpiloj vetë. Po grumbulloj materiale për detyrat e olimpiadës. Unë jam duke punuar për të përmirësuar aftësitë e mia të mësimdhënies. Marr pjesë në punën e shoqatës metodologjike të mësuesve të shkencave dhe matematikës. Unë ndjek mësime të hapura me mësuesit e shkollës dhe të rrethit dhe mësoj shumë. Unë jap vetë mësime të hapura. Unë bëj periodikisht kurse rikualifikimi.

Në kuadër të procesit arsimor Cilesi e larte Unë e kuptoj një trajnim të tillë kur mësuesi e di qartë se çfarë dëshiron të arrijë nga nxënësi në një mësim të dhënë, gjatë një tremujori, një viti dhe gjatë gjithë kursit, dhe duke bashkëpunuar me studentin, duke e respektuar atë si individ, duke përdorur metoda të ndryshme. dhe do të thotë, merr Si rezultat i aktiviteteve të tyre, çdo nxënës merr rezultatin maksimal të mundshëm.

Për të arritur këtë rezultat, unë përdor metodat e mëposhtme të trajnimit dhe edukimit:

Unë përpiqem të motivoj veprimtarinë njohëse të studentit, kryesisht duke zhvilluar interesin për materialin që mësohet.

Arrij një perceptim të vetëdijshëm të njohurive.

Organizoj punë krijuese dhe të pavarur në klasë.

Organizoj punën e nxënësit me nxënësin dhe burimin e dijes.

Unë përpiqem të krijoj një situatë suksesi.

Unë ndërtoj marrëdhënie me studentët bazuar në respektin për individin nga njëra anë dhe kërkueshmërinë nga ana tjetër.

Përdor rregullisht përsëritjen e materialit që kam studiuar.

Për të motivuar aktivitetet e studentëve në fillim të studimit të çdo teme, përpiqem të zgjoj interesin njohës duke dhënë shembuj se sa e rëndësishme është kjo temë në jetën tonë moderne dhe sa e rëndësishme është që studentët të dinë vetë se çfarë do të studiojmë në të. duke u bërë nxënësve pyetje të cilave ata nuk mund t'u përgjigjen, por që do t'u interesojnë, për shembull, në klasën e 6-të kur studiojnë temën "Hidrosfera": "A e dini faktin që jeta origjinale e ka origjinën nga uji?", "Pse rrymat në Oqeani Botëror ndryshon në temperaturë? "Pse një shkretëtirë formohet në bregun perëndimor të Amerikës së Jugut në zonën e butë?" etj. Përveç kësaj, unë kryej të gjitha eksperimentet që janë të mundshme me pajisjet ekzistuese. Kjo nxit shumë interesin dhe ndihmon për të kuptuar temën që studiohet.

Një detyrë e rëndësishme që i vendosa vetes është të zhvilloj veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës, të stimuloj pavarësinë e tyre krijuese, pasi vetëm përmes aktiviteteve të veta mund të mësohet për botën përreth nesh dhe fenomenet në të. Përdorimi i TIK-ut ndihmon për këtë, bëj prezantime për mësime, përdor disqe edukative në të cilat kurs trajnimi përbëhet nga mësime tematike që përmbajnë material teorik, të plotësuar me harta dhe ilustrime, animacione, video, diagrame dhe tabela, simulatorë ndërveprues dhe ushtrime. Shkolla ka një klasë të shkencave kompjuterike, një tabelë të bardhë interaktive, e cila lejon përdorimin e pajisjeve interaktive, burimeve të internetit, hartave interaktive dhe materialeve video, si dhe simulatorëve të testimit në një version kompjuterik.

Përdorimi i simulatorëve të testit në mësimet e gjeografisë krijon motivim pozitiv për të mësuar tek fëmijët, ndihmon studentin të thithë një sasi të madhe informacioni, të rrisë aktivitetin në mësime, të zvogëlojë sasinë e literaturës së përdorur për përgatitje dhe të zvogëlojë kohën e kërkimit të informacionit të nevojshëm. , dhe menaxhon aktivitetin njohës të nxënësve të shkollës. Duke përdorur në mënyrë aktive simulatorët e testit në mësimin e gjeografisë, mund të arrini rezultate të larta në cilësinë e trajnimit në lëndë.

Në një mësim me një prezantim problemi, unë u ofroj fëmijëve detyra argëtuese. Unë besoj se mësimi i bazuar në problem është vërtet mënyrë efektive rritja e interesit të nxënësve për mësimet e gjeografisë, zhvillimi i aftësive krijuese. Sa më të rritur të jenë nxënësit, sa më komplekse të zgjidhin probleme, aq më i lartë është niveli i tyre i pavarësisë. Në mësimet e mia krijoj gjerësisht lidhje ndërdisiplinore me disiplina të tjera - kimi, biologji, fizikë, histori, letërsi.

Shpesh në klasë jap detyra krijuese: shkruaj një ese (për shembull, "Udhëtimi i një pike uji", "A është njeriu mbreti i natyrës?"), bëj një fjalëkryq, kompozoj një përrallë, shoqërues. Kjo, përveç zhvillimit intelektual, ju lejon të shikoni gjeografinë nga një kënd pak më ndryshe, për ta kuptuar atë në një mënyrë të re.

Format e mësimeve që përdor janë si më poshtë: një mësim për studimin dhe zotërimin e materialit të ri, punë praktike, një lojë mësimi, KVN, një konferencë, një mësim për përgjithësimin dhe konsolidimin e njohurive. Metoda kryesore që përdor në mësime për studimin dhe përvetësimin e materialit të ri është shpjeguese dhe ilustruese, por për faktin se aktivitetet e nxënësve në mësime të tilla janë shumë të kufizuara, përdor si metodat e kërkimit të pjesshëm ashtu edhe të kërkimit dhe kërkimit. Për shembull, unë zhvilloj mësime në formimin e njohurive të reja në formën e leksioneve, seminareve, mësimeve të ekspeditës (udhëtimeve), mësimeve kërkimore, konferencave edukative (konferencave për shtyp). Në mësimet e aftësive dhe aftësive të mësimdhënies përdor forma të tilla jo tradicionale si mësime me lojëra me role, dhe në mësimet e përsëritjes dhe përgjithësimit të njohurive, konsolidimit të aftësive - format e lojës: KVN, "Çfarë? Ku? Kur?”, mësime-konkurse, mësime-konkurse. Në orët e testimit dhe duke marrë parasysh njohuritë dhe aftësitë zhvilloj kuize, konkurse, diktime gjeografike, testime dhe mbrojtje të veprave krijuese. Kur studioj materiale të reja, unë i jap përparësi përdorimit të TIK-ut. Të gjitha mësimet janë ndërtuar duke përdorur Teknologjia e informacionit, e pamundur. Mësimet e zakonshme të punës kanë specifikat e tyre dhe qëllimet e ndryshme. Por ka mësime ku teknologjia kompjuterike është e nevojshme. Deri më sot, kam zhvilluar mësime duke përdorur prezantime që i krijoj vetë ose përdor ato të krijuara nga kolegët. Unë shoh qëllimet kryesore të përdorimit të teknologjisë kompjuterike në mësimet e mia: rritjen e motivimit për të studiuar, thellimin e njohurive, zhvillimin e cilësive psikofizike të studentëve në procesin e aktiviteteve të tyre praktike në një mjedis kompjuterik lojërash.

Në mësimet e mia përdor format individuale dhe grupore të aktivitetit.

Në mësimet e mia i kushtoj shumë vëmendje zhvillimit të të folurit të studentëve, zhvillimit të aftësisë për të formuluar qartë mendimet e tyre, për të paraqitur dhe justifikuar idetë e tyre.

I kushtoj vëmendje punës me një libër, veçanërisht llojet e tij: ritregimi i shkurtër i tekstit, nxjerrja në pah e idesë kryesore, kërkimi i një përgjigjeje për pyetjen e parashtruar, puna me vizatime dhe grafika. Të punosh me një tekst do të thotë të kuptosh përmbajtjen e tij, të gjesh kuptimet e fjalëve të reja në fjalor, t'u përgjigjesh pyetjeve të propozuara nga mësuesi, të formulosh pyetjet e tua, të kërkosh në literaturë fragmente të përshtatshme për të ilustruar një fenomen të caktuar natyror. Aktivitete të tilla u lejojnë nxënësve të shkollave të zhvillojnë një ide të një tabloje holistike të botës. Tërësia e fakteve të paraqitura në tekste ka jo vetëm rëndësi informative, por inkurajon edhe klasifikimin e dukurive dhe përcaktimin e rëndësisë praktike të tyre. Puna me tekst letrar zgjeron fjalorin, nxit zhvillimin e të menduarit imagjinativ dhe përmirëson kulturën e të folurit.

Për të gjithë materialin që studioj, përpiqem të përzgjedh shembuj interesantë ilustrimi nga natyra përreth, jeta e përditshme dhe të krijoj probleme që lidhen me jetën.

Në mësimet e mia përdor detyra të diferencuara të tre niveleve të ndryshme të vështirësisë. Për më tepër, ftoj studentët të zgjedhin vetë nivelin e duhur, duke krijuar kështu një qëndrim pozitiv ndaj punës dhe përfundimit me sukses të saj. Puna në detyra të tilla të diferencuara bën të mundur marrjen parasysh të veçorive të perceptimit, të kuptuarit dhe memorizimit të materialit arsimor nga studentë të grupeve të ndryshme psikofiziologjike dhe kontribuon në asimilimin më të mirë të programit, zhvillimin e fëmijëve, formimin e aftësisë për të analizuar , krahasoni, nxirrni përfundime - aftësia për të mësuar. Si rregull, unë përdor detyra të diferencuara gjatë një mësimi në fazën e konsolidimit parësor kur studioj një temë të re, ose në procesin e konsolidimit të njohurive. Faza e konsolidimit është kryesisht veprimtari e pavarur e studentëve, e cila nga ana tjetër është mënyra më e rëndësishme e formimit të individualitetit krijues të studentëve.

I përfshij të gjithë nxënësit e mi në punë krijuese. Puna jashtëshkollore me nxënës jep edhe rezultate pozitive: po rritet numri i pjesëmarrësve dhe fituesve të olimpiadave lëndore shkollore dhe rajonale në gjeografi. Kryesisht arrij rezultate pozitive në punën me fëmijë të talentuar në këtë lëndë. Studentët e mi marrin çmime në garat rajonale në gjeografi (2012 - vendi i 2-të, Kabanyuk E, 2013 - vendi i dytë, Yuminov A, 2016 - vendi i dytë, Zhusupbekova Dalyapraz). I kushtoj vëmendje të madhe zhvillimit të aftësive kërkimore te studentët. Studentët e mi marrin pjesë në konferencën rajonale shkencore dhe praktike: në vitin 2012, Elena Kabanyuk, një studente e klasës së 8-të, zuri vendin e parë me projektin "Historia e zhvillimit të blegtorisë në rrethin Zharkainsky" në 2013, Alexey Yuminov zuri vendin e 3-të vend në projektin "Kronika e fshatit Pyatigorskoe ", në 2015, Zhusupbekova Dalyapraz dhe Volkova Marina, nën udhëheqjen time, përgatitën projektin "Shkollat ​​e gjenive - a është e mundur kjo?", 2016 - Seilova Dariga, vendi i 2-të, projekti " Lodrat që formojnë vetëdijen”.

Në mësimet e gjeografisë me studentë me performancë të ulët, unë përdor një qasje të orientuar nga personaliteti, strukturën e mësimdhënies duke marrë parasysh zhvillimin e aftësive individuale dhe nivelin e formimit të aftësive - këto janë detyra të diferencuara trajnimi, punë praktike, të diferencuara letrat e testimit, pune e zgjedhur. Prezantoj materiale të reja gradualisht, duke përdorur mostra njohurish dhe rregulla për kryerjen e veprimtarive edukative. Nxënësit e dobët nuk mund të thithin menjëherë një sasi të madhe të materialit të ri dhe të zbatojnë njohuritë e vjetra dhe të reja në të njëjtën kohë. Prandaj, praktikoj kurse shtesë për ata që duan. Në fund të çdo blloku, organizoj një test sistematik të njohurive dhe aftësive. Vetëm njohuritë për boshllëqet bëjnë të mundur ofrimin e ndihmës urgjente dhe korrekte. Për të eliminuar boshllëqet në njohuri, të gjithë nxënësit duhet të mësohen që të kërkojnë menjëherë këshilla nga mësuesi.

Që në fillimet e karrierës sime mësimdhënëse jam angazhuar në vetë-edukim. Tani jam në kërkim të formave, metodave, teknikave të reja të mësimdhënies dhe edukimit. Mundohem të përdor forma jo tradicionale, TIK. Kjo ndihmon në aktivizimin e aktivitetit mendor të nxënësve dhe zhvillimin e imagjinatës së tyre krijuese.

Që nga viti 2012 punoj me temën e vetë-edukimit “Formimi i njohurive cilësore të studentëve në gjeografi nëpërmjet përdorimit të formave dhe metodave jo standarde të mësimdhënies”. Duke përmbledhur përvojën e saj të punës, ajo foli në një seminar rajonal për mësues të shkencave natyrore në qytetin e Atbasar në 2013. Në vitin 2014, ajo bëri një prezantim në klasat e seksionit në konferencën rajonale të gushtit "Përmirësimi i cilësisë dhe efikasitetit të arsimit gjeografik". Në vitin 2016, ajo foli duke përmbledhur përvojën e saj të punës në një seminar rajonal në Kokshetau me temën “Metodat moderne të hartimit të procesit arsimor të lëndëve të shkencave natyrore në kontekstin e prezantimit të ideve konceptuale të një filozofie të re të edukimit”.

Çdo vit organizoj javë lëndore dhe aktivitete jashtëshkollore.

Gjatë periudhës 2012-2015 kam arritur këto rezultate:

Performanca e studentëve është vazhdimisht 100%.

Dinamika pozitive e "cilësisë së njohurive"

Një mësues, sado vite që ka punuar në shkollë, duhet t'i qaset punës së tij në mënyrë krijuese. Por çdo mësues ka stilin e tij, dorëshkrimin e tij. Unë besoj se në përgjithësi, efektiviteti në punë varet nga cilësitë personale të mësuesit: nga aftësitë e tij, erudicioni, përvoja dhe aftësitë individuale, madje edhe ngjyrosja emocionale e mësimit.

Raport analitik për rezultatet e veprimtarisë mësimore 2009-2014.

mësues të gjeografisë

Shkolla e mesme MAOU Nr. 2 Fshati Bobrovsky

Fefilova Elena Viktorovna

Përvoja totale e mësimdhënies – 22 vjet.

Në MAOU "Shkolla e mesme nr. 2" Bobrovsky - 22 vjeç.

Ajo u diplomua në Institutin Shtetëror Pedagogjik për mësuese gjeografie dhe biologjie në vitin 1992. Arsimi i lartë.

1. ligji federal datë 29 dhjetor 2012 Nr 273-FZ

"Për arsimin në Federatën Ruse"

2. Komponenti federal i standardit arsimor shtetëror

arsimin e përgjithshëm bazë dhe të mesëm (të plotë).

(Urdhër 2004 Nr. 1089 MORF)

3. Programet mostër të institucioneve të arsimit të përgjithshëm për

gjeografia dhe biologjia

për përdorim në procesin arsimor për vitin shkollor 2014-15. vit

(Urdhri i Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse Nr. 1067 datë 19.12.12, i ndryshuar më 10.07.13)

5. Kurrikula bazë federale

1 Ligji "Për Arsimin e Rajonit Sverdlovsk", datë 15 korrik 2013 Nr. 78-03

2. Strategjia për veprim në interes të fëmijëve për 2013-17.

Rajoni Sverdlovsk i datës 16 janar 2013, Nr. 3-PP.

3. Programi i synuar rajonal “Shkolla jonë e re”

"Zhvillimi i arsimit në rajonin e Sverdlovsk për 2011-2015."

1. program arsimor

2. kurrikula

3. programet e punës sipas lëndës

4. komplete edukative dhe metodologjike

Synimi: Vlerësoni efektivitetin e përdorimit të TIK-ut për të rritur aktivitetin njohës të nxënësve.

Detyrat:

1. Sigurimi i cilësisë së përvetësimit të njohurive në lëndë.

2. Promovoni formimin e interesit njohës në zotërimin e materialit arsimor.

3. Zhvillimi i aftësive të përgjithshme arsimore.

4. Mësojini nxënësit të gjejnë dhe përpunojnë në mënyrë të pavarur informacione të reja me ndihmën e TIK-ut.

5. Përgatitja e studentëve për një mjedis të ri social në shoqërinë e informacionit.

Fushat kryesore të aktivitetit gjatë periudhës së ndër-certifikimit ishin:

1. Veprimtari edukative – mësimdhënia e disiplinave akademike të gjeografisë dhe biologjisë.

2. Zhvillimi i lëndëve me zgjedhje.

3. Puna metodologjike - zhvillimi i softuerit dhe mbështetja metodologjike.

4. Menaxhimi i punimeve kërkimore – abstrakte, projekte.

5. Punë edukative – menaxhim i klasës.

6. Punë jashtëshkollore me lëndë, gjeologji, histori vendore.

7. Aktivitete sociale.

8. Pjesëmarrja në konkurse, konferenca, lexime pedagogjike, tryeza të rrumbullakëta.

9. Veprimtari në ShMO dhe MMO.

Format e punës:

1. Aplikim direkt në procesin arsimor.

2. Aplikim për organizimin e veprimtarive të pavarura të projektimit dhe kërkimit.

3. Aplikim për formimin e motivimit edukativ dhe njohës.

Teknologjitë e përdorura në mësime:

Shpëtim shëndetësor

Dinamika pozitive e arritjeve arsimore 2009-2014

№ P / P

vit akademik

Klasa

% e përparimit në lëndë

% cilësi e njohurive

GPA

numri i studentëve të pasuksesshëm

Dinamika e punës së kontrollit administrativ

Viti i studimit, Klasa

% e përfunduar

2009 – 2010, 7a, 8b, 9a.

Gradë

2011 - 2012, 8a, 9c, 10.

2012 – 2013, 9a, 10, 11.

2013 – 2014, 6a, 7b, 8c

Rezultatet e certifikimit përfundimtar shtetëror

Viti i studimit. Biologji dhe Gjeografi.

Klasa

% e kalimit të lëndës

Numri i pikëve në Provimin e Unifikuar të Shtetit

Arritjet e lëndës

Pjesëmarrja në olimpiada lëndore, konkurse, konferenca shkencore dhe praktike, projekte dhe aktivitete kërkimore dhe takime.

• Konkursi i eseve me pjesëmarrje ndërkombëtare "Historia ushtarake", "Eseja më e mirë" (Golovikhin.A 6th, Pecherina.N 9-11th Certifikata pjesëmarrjeje).

2. Olimpiada Gjith-Ruse në distancë e projektit "Infourok" në gjeografi (Udilov. Klasa N 9a., Chechulina. Klasa S 9 b., Pecherina. Klasa N 11., Gimatova. K 9 klasa v - diploma të I, II , gradë III).

3. Olimpiada gjeologjike rajonale (Pecherina. N 10 klasa, Gimatova. K 9v klasa, Shabunina. I 9v ​​shkalla, Çeçulina. Nga klasa 9b - diplomat 1,2,3 vendi).

4. Konferenca rajonale e historisë lokale (Ovchinnikov. Klasa I 9a, Sobyanina. Klasa E 9a, klasa Zaitseva M 8b).

5. Pjesëmarrësit e tubimit rajonal “Pranverë”.

• Fituesit e konkursit rajonal të projekteve të Sukharev. Në 10 një klasë.

7. Fituesit e tubimeve turistike rajonale - certifikata të vendit të 2-të dhe të tretë.

Përshtatja sociale e nxënësve

Pranimi në universitete, kolegje, akademi.

Maturantët mbaruan shkollën me medalje ari dhe argjendi (Rusinova. O, Klimenko. Ya, Ignatieva. T, Chemezova. A, Timofeeva. O, Mezentseva. E, Zaikova. V, Kolesova. K, Keller. N)

Monitorimi i cilësisë së arritjeve arsimore

Kushtet pedagogjike:

2. Teknologjitë pedagogjike.

3. Veçoritë e procesit të komunikimit.

4. Format e organizimit të procesit arsimor.

5. Teknika, metoda, mjete.

6.Përdorimi i formave aktive të të nxënit.

7. Pajisjet e kabinetit.

8. Rritja e nivelit të kompetencës profesionale.

• Pjesëmarrja në konkursin rajonal “Mësuesi i Vitit – 2010”.
• Pjesëmarrja në tubimin rrethor dhe rajonal "Pranverë", 2010 - 2012.
• Pjesëmarrja në Forumin I Gjith-Rus të Mësuesve të Shkencave Sociale "Edukimi modern i Shkencave Sociale të Nxënësve: Udhëzime Novatore për Zhvillim", 2014.
• Fjalimi në seksionin e Forumit Gjith-Rus "Vazhdimësia në formimin e sistemeve arsimore njohëse", Institucioni Arsimor Autonom Shtetëror i Arsimit të Mëtejshëm Profesional "IRO", Yekaterinburg, 2014.
• Pjesëmarrja në lexime pedagogjike në seksionin MMO të rrethit të qytetit Sysert të mësuesve të gjeografisë (shkëmbim përvojash), 2012 – 2014.
• Pjesëmarrja në tryeza të rrumbullakëta, seminare metodologjike, konferenca shkolla e mesme Nr. 2 Bobrovsky.
• Pjesëmarrja në punën e projektit Infourok 2014.
• Publikimet në rrjet social punonjësit e arsimit, zhvillimet metodologjike mësime, prezantime, 2013 – 2014.
• Botim me temën “Mësova një mësim në moshën 10 vjeçare” në librin “Shekuj në dërrasë të zezë” nga Shoqëria Civile e qytetit Sysert, 2012.
• Publikimi i temave në përmbledhjen e materialeve “Edukimi social dhe shkencor modern i nxënësve të shkollave: udhëzime inovative të zhvillimit”, 2014.
• Krijimi i një uebsajti personal WEB – adresa: http:// nsportal. ru / fefilova - elena - viktorovna /

Trajnimi

1. Certifikatë e trajnimit të avancuar, GBOUDPOSO “IRO” për PE-në “Standardi Arsimor Shtetëror Federal: Ideologji, Përmbajtje, Tipologji” në masën 108 orë.

2. Certifikatë e formimit të avancuar nga GAOUDPO “IRO” në kuadër të programit “Zhvillimi i kompetencave kyçe të studentëve në mësimdhënien e disiplinave të shkencave natyrore” në masën 108 orë.

Synimi për periudhën e ardhshme të certifikimit: Zhvillimi i të nxënit edukativ në mësimet e gjeografisë

Detyrat për periudhën e ardhshme të certifikimit:

• Ofroni mundësi për të kryer në mënyrë të pavarur veprimtaritë mësimore.

2. Krijimi i kushteve për zhvillimin e personalitetit dhe vetërealizimin e tij në sistemin e edukimit të vazhdueshëm.

3. Sigurimi i përvetësimit të suksesshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive, formimi i kompetencave në fushën lëndore të njohjes.

Prezantimi publik i rezultateve të veprimtarive mësimore dhe punës novatore të një mësuesi të gjeografisë
Shkolla e mesme MKOU Novovoronezh nr. 4

Kovaleva Galina Valentinovna

“Thirrja ime është mësuese. Kur ata pyesin: "Çfarë bën?", është e vështirë për mua të përgjigjem me një frazë boshe: "Mësues". Jo sepse ky tani është një profesion krejtësisht joprestigjioz. Vetëm se për mua “mësuesja” nuk është profesion, as pozicion shoqëror, as hobi, as punë... Për mua “mësues” është jeta, kuptimi i jetës sime. Unë nuk punoj si mësues, jetoj si mësues. Më pëlqen të jem mësues. Do të them edhe më shumë - mësues i gjeografisë.

Është e pamundur të imagjinohet një person vërtet i arsimuar, i kulturuar pa njohuri mbi bazat e gjeografisë. Studimi i gjeografisë ngjall dashuri për Atdheun, natyrën e tij dhe një qëndrim miqësor ndaj vendeve dhe popujve të tjerë. Në kushtet e reja socio-ekonomike, rëndësia e arsimit në formimin e një individi të gatshëm për jetën në një botë konkurruese të teknologjisë së lartë po rritet. Gjëja kryesore në këtë proces është personaliteti i studentit, aftësia e tij për të vetë-realizuar, për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet që do t'i lejojnë atij të jetë i suksesshëm. Mësimi pastaj sjell rezultatin e dëshiruar kur është i arritshëm dhe interesant.

(rrëshqitje)

Në dritën e kërkesave të Standardeve Arsimore të Shtetit Federal për cilësinë e arsimit, çështja e teknologjive të reja është e rëndësishme. Ato nuk janë rishpikur, por mbeten të njëjta, thjesht duhet të përdoren në një "dritë tjetër". Prandaj, detyra ime kryesore pedagogjike është të krijoj dhe organizoj kushte që do të formojnë te studentët aftësinë për të mësuar në mënyrë të pavarur, për të marrë informacionin e nevojshëm, parashtroni hipoteza, nxirrni përfundime.

Udhëzuesi kryesor në punë ishte formimi i kompetencave që nxënësit zotërojnë në procesin e edukimit gjeografik:

aftësia për të përdorur harta gjeografike, literaturë shkencore popullore, me materiale dhe harta statistikore;

aftësia për të hartuar sondazhe të rrugës në terren, për të kryer vëzhgime mjedisi;

aftësia për të punuar me burimet e internetit;

aftësia për të punuar në grup, për të marrë vendime dhe për të mbajtur përgjegjësi për to.

Duke përdorur këto teknologji, unë dhe studentët e mi arritëm rezultatet e mëposhtme.

E gjithë kjo punë më lejoi të arrij një rritje të cilësisë së njohurive deri në 90%

(rrëshqitje)

Besoj se cilësia e mësimdhënies dhe e edukimit mund të përmirësohet duke ndërthurur me mjeshtëri punën në klasë me punën jashtëshkollore për këtë temë. Puna jashtëshkollore u jep studentëve shumë në drejtim të zhvillimit të interesave të tyre gjeografike, zhvillimit të një orientimi profesional, zgjerimit të horizontit të tyre të përgjithshëm dhe zhvillimit të pavarësisë njohëse. Nxënësit e mi marrin pjesë në nivele të ndryshme garash. Siç thonë ata: "Suksesi i studentit është suksesi i mësuesit". (Këtu janë rezultatet për 3 vjet)

Në olimpiadat shkollore morën pjesë 53 nxënës, nga të cilët 34 fitues dhe nënkampione.

Në olimpiadat e nivelit komunal janë 17 nxënës, nga të cilët 5 janë fitues dhe nënkampion.

Në rajonal: Olimpiada intramurale e VSPU - 2 studentë dhe 2 fitues të çmimeve.

Në ato federale (Olympus, Multitest, Litopist) - morën pjesë 148 studentë, nga të cilët 13 fitues dhe nënkampion.

Ne marrim pjesë në garat ndërkombëtare të mbajtura nga Departamenti i Arsimit në Moskë. Instituti i Edukimit të Hapur në Moskë. (arsim parashkollor) si dhe në Olimpiadën e projektit “Infourok” - morën pjesë 61 nxënës, nga të cilët 40 fitues dhe nënkampion.

(rrëshqitje)

Unë kam qenë i përfshirë në aktivitete projekti me nxënës të shkollës për shumë vite me radhë. Dhe me futjen e standardeve të reja federale arsimore shtetërore, janë zgjeruar mundësitë për aktivitete projektuese dhe interesat njohëse të fëmijëve, dhe mbi këtë bazë, mundësitë për vetë-edukimin e tyre në procesin e zbatimit praktik të njohurive. Duke filluar nga klasa e 5-të, siç e dini, u prezantua lënda Bazat e Veprimtarive të Projektit. Kam katër vite që drejtoj OPD-në. Nxënësit në klasë janë të angazhuar në krijimin e projekteve edukative.

Kjo na lejoi t'i çojmë aktivitetet e projektit në një nivel të ri. Gjatë punës disavjeçare, u krijuan shumë projekte afatshkurtra, informative dhe kërkimore.

Studentët e mi paraqitën projekte kërkimore në konferenca të ndryshme: nga shkolla në nivel federal.

Gjatë tre viteve të fundit, 21 nxënës kanë mbrojtur projektet e tyre në konferencat e shkollave, megjithëse nxënës nga të gjitha klasat kanë punuar në projekt.

Në Prill 2015, u mbajt Konferenca Shkencore dhe Praktike e Kolegjit Politeknik Novovoronezh. Tema është "Lufta dhe kujtimi: për 70-vjetorin e Fitores së Madhe", ku Tatyana Cheglova, klasa 10 A u bë fituese.

Nxënësit e mi marrin pjesë çdo vit në konkursin “Luani i Artë” që mbahet nga VIVT.

Në vitin 2014, morëm pjesë në konferencën e 8-të rajonale shkencore dhe praktike për nxënësit e shkollave në Voronezh dhe rajonin e Voronezh

"Nga dashuria për natyrën në kulturën e menaxhimit të mjedisit" mbajtur nga Universiteti Shtetëror Pedagogjik Voronezh, ku Bykova Violetta dhe Tokareva Yulia, studentë të klasës 9 B, zuri vendin e dytë.

Në 2014-15, në konferencat e 29-të dhe të 30-të të shoqërisë shkencore të studentëve të VSU dhe seksionit studentor të degës Voronezh të Shoqërisë Gjeografike Ruse, 11 studentë prezantuan projektet e tyre, dhe secili projekt u vlerësua shumë, studentët morën certifikata të nderi dhe diploma të shkallës 1 dhe 2. U prezantuan 5 projekte.

(rrëshqitje)

Lumturia e një mësuesi përbëhet nga fitoret e studentëve, dhe fati i studentit varet nga mënyra se si mësuesi punon, nëse do të jetë i suksesshëm, nëse do ta realizojë veten në bota moderne.

Si mësues, e kuptoj që të rritësh një student të suksesshëm në jetë vlen shumë dhe përpiqem për këtë.

Prej 19 vitesh punoj si mësues gjeografie në shkollën nr.4 dhe gjatë gjithë kësaj kohe kam qenë mësuesi i klasës. Natyrisht, klasa ime merr pjesë në të gjitha ngjarje shkollore, nuk do t'i rendis. Ne gjithashtu na pëlqen të udhëtojmë: në muajt e ngrohtë të vjeshtës shkojmë në bregun e djathtë të Donit, nën një rrëshqitje dheu, ngjitemi në mal duke përdorur parzmore dhe litarë, gatuajmë ushqim mbi zjarr dhe luajmë lojëra në natyrë. Ne udhëtojmë rreth Atdheut tonë të dashur. Ne vizituam Parkun Safari në rajonin e Lipetsk. Në Voronezh, në muzeun Einsteinium, në Rezervën Grafsky, qyteti me litar "Shtigjet e Ezhkinit". Në Volgograd - një ekskursion në vendet ushtarake, vizitoi Planetariumin. Në qytetin Tula, heronjtë vizituan gjithashtu fushat e betejës, Kremlinin, Muzeun e Helmetave, Muzeun Samovar dhe vizituan Yasnaya Polyana. Kaluam tre ditë në Shën Petersburg dhe gjatë pushimeve dimërore vizituam Moskën e Vitit të Ri.

Për 9 vite ajo drejtoi grupin “Oriente, Turizëm dhe Histori Lokale”. bazuar në shkollën tonë dhe DDT. Çdo vit kemi marrë pjesë në garat rajonale. Ekipi im ka fituar vazhdimisht çmime.

(rrëshqitje)

Për mua është shumë e rëndësishme që të mos ndalem kurrë me kaq, por të ec përpara, duke u dhënë shembull fëmijëve, marr pjesë në punën e grupeve krijuese pedagogjike, në konferenca dhe seminare të niveleve të ndryshme.

Në vitin 2013 mori pjesë në konkursin “Mësimi Edukativ”.

Në vitin 2014, Shteti Voronezh Universiteti Pedagogjik mbajti “Festivalin e 2-të të ideve novatore pedagogjike”, në të cilin mora pjesë.

Në vitin 2015, u bashkua me Shoqatën e Mësuesve Kreativë të Rusisë dhe paraqita një projekt për studentët e klasës së 6-të "Por prapë kthehet" në Festivalin Gjith-Rus të Krijimtarisë Pedagogjike "Projekti dhe Aktivitetet Kreative" të studentëve. Si rezultat i konkursit, studentët morën një diplomë, dhe unë mora një mirënjohje.

Unë përpiqem të përmirësoj aftësitë e mia të mësimdhënies duke shkëmbyer përvoja me mësuesit krijues përmes burimeve të internetit, duke ruajtur faqen time personale, duke marrë pjesë në forume pedagogjike, si dhe duke marrë pjesë në punë metodologjike, duke ndarë përvojën time me kolegët:

Marr pjesë rregullisht dhe shkëmbej përvojën time të punës në shoqatat metodologjike të qytetit.

Në dhjetor 2012, shkolla jonë mbajti një Ditë dyert e hapura. Puna e laboratorëve krijues "Zbatimi dhe zbatimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror". Unë ndava përvojën time të punës